Hal-Hal yang Belum Dipahami dalam School Well-Being

Tahukah Anda, Apa Saja Hal-hal yang Belum Dipahami dalam School Well-Being Itu? Untuk lebih jelasnya, mari kita simak pembahasannya di artikel ini. Silahkan dibaca!

Dalam beberapa tahun terakhir, konsep School Well-Being (kesejahteraan sekolah) semakin mendapat perhatian di ranah pendidikan. Konsep ini berupaya melampungkan kualitas pendidikan tidak hanya dari aspek akademis, tetapi juga menjamin bahwa siswa — dan seluruh komunitas sekolah — merasa aman, nyaman, didukung, dan mampu berkembang secara holistik.

Namun kenyataannya, meskipun gagasan ini menjanjikan, masih banyak aspek dari school well-being yang “berawan” — belum sepenuhnya dipahami, dijabarkan, atau diimplementasikan secara konsisten. Berikut beberapa hal utama yang masih menjadi titik tanya.

Hal-Hal yang Belum Dipahami dalam School Well-Being

1. Definisi dan Konsep Beragam, Belum Konsisten

Salah satu kesulitan terbesar dalam memahami school well-being adalah perbedaan pemahaman antar pihak. Bagi sebagian orang, well-being di sekolah diartikan sekadar kenyamanan fisik — seperti lingkungan sekolah yang bersih, aman, dan tertata. Sedangkan bagi pihak lain, aspek psikologis, sosial, relasi dengan guru dan teman, serta kesejahteraan emosional lebih ditekankan.

Perbedaan sudut pandang ini menyebabkan bahwa ketika seseorang berbicara tentang “school well-being,” kadang kita tidak bicara hal yang sama — sehingga interpretasi atas program, tujuan, atau indikator turut berbeda pula.

2. Sulitnya Menetapkan Indikator & Alat Ukur yang Valid

Karena definisinya pun belum seragam, pengukuran terhadap tingkat well-being di sekolah menjadi tantangan. Banyak penelitian dan praktik menggunakan instrumen berbeda-beda, bahkan antar sekolah dalam satu negara. Hal ini membuat hasil sulit dibandingkan secara lintas sekolah atau populasi.

Dengan demikian, sebuah sekolah bisa mengklaim “well-being terjaga,” tetapi tanpa indikator baku, pengukuran itu bisa sangat subyektif — bergantung persepsi guru, siswa, atau staf saja.

3. Belum Pasti: Faktor Mana yang Paling Berpengaruh

Konsep school well-being umumnya membahas banyak aspek: dari lingkungan fisik, kebersihan, fasilitas (dimensi “having”), hingga kualitas relasi sosial, dukungan emosional (“loving”), pemenuhan diri dan potensi siswa (“being”), maupun kesehatan fisik & mental (“health”).

Namun, dalam praktik maupun penelitian, sulit menentukan mana dari aspek-aspek itu yang paling dominan memengaruhi kesejahteraan siswa. Apakah lingkungan fisik lebih penting, atau relasi sosial dan dukungan emosional? Atau pemenuhan diri dan aspirasi siswalah yang sebenarnya paling menentukan? Karena itu, strategi intervensi kerap disusun tanpa kejelasan prioritas — yang bisa membuat upaya menjadi kurang efektif.

4. Pengaruh Budaya & Konteks Sosial — Belum Banyak Diteliti

Aspek budaya, latar belakang sosial, dan karakter komunitas lokal juga turut memengaruhi persepsi terhadap apa itu “sejahtera di sekolah.” Misalnya, di satu daerah, “kenyamanan” mungkin berarti lingkungan fisik yang rapi; di tempat lain, “sejahtera” bisa lebih ditekankan pada hubungan guru-siswa, rasa diterima, atau penghormatan terhadap nilai budaya.

Sayangnya, riset lintas budaya atau kontekstual semacam ini masih terbatas — terutama di negara berkembang seperti Indonesia. Akibatnya, penerapan model school well-being yang seragam bisa jadi tidak cocok untuk semua sekolah.

5. Kurangnya Kepastian tentang Hubungan antara Well-Being dan Prestasi Akademik

Salah satu harapan besar dari penerapan school well-being adalah agar siswa tidak hanya “sejahtera” tetapi juga mampu berprestasi akademik. Beberapa penelitian menunjukkan korelasi positif antara kesejahteraan siswa dan motivasi belajar, keterlibatan, bahkan kinerja akademik.

Namun, karena perbedaan definisi, instrumen, dan variabel kontekstual — hasil studi tidak selalu konsisten. Ada kalanya efek positif itu tidak nyata, atau sulit dibuktikan secara empiris. Hal ini membuat banyak pihak ragu: apakah school well-being memang bisa dijadikan “jalan pintas” menuju prestasi, atau lebih merupakan tujuan “nilai kesejahteraan” tersendiri?

6. Tantangan Implementasi — Stakeholder, Sumber Daya, dan Integrasi Kurikulum

Meskipun secara teori school well-being melibatkan seluruh komunitas sekolah — siswa, guru, staf, bahkan orang tua — dalam praktik, sering muncul kebingungan mengenai siapa yang bertanggung jawab. Apakah guru BK saja? Kepala sekolah? Atau seluruh warga sekolah?

Di samping itu, keterbatasan sumber daya — baik dana, fasilitas, maupun tenaga ahli (misalnya konselor) — sering menjadi hambatan. Juga, menyesuaikan program well-being ke dalam kurikulum yang sudah padat akademik adalah tantangan nyata: banyak sekolah menilai bahwa well-being adalah “pelengkap,” bukan bagian inti dari pendidikan.

✨ Mengapa Kita Perlu Melek terhadap “Kaburnya” Konsep Ini

Memahami bahwa banyak hal dalam school well-being masih belum jelas adalah penting — agar ketika kita berusaha menerapkannya di sekolah, kita tidak serta-merta “copy-paste” konsep.

Tanpa definisi dan indikator yang jelas, kita bisa salah sasaran — misalnya fokus pada fasilitas fisik, sementara siswa sebenarnya butuh dukungan emosional atau relasi sosial.

Tanpa pemahaman konteks budaya setempat, program bisa gagal atau tidak relevan bagi siswa di daerah tertentu.

Tanpa komitmen bersama dari seluruh stakeholder, upaya bisa berhenti di level wacana semata — tanpa dampak nyata bagi siswa.

Baca Juga : Mengapa Semua Pihak Harus Berkolaborasi dalam Menciptakan Iklim Sekolah yang Menyenangkan ?

🧑‍🏫 Penutup: Perlunya Pendekatan Kontekstual, Kolaboratif, dan Kritis

School well-being adalah gagasan yang sangat bermakna: mengajak kita melihat sekolah sebagai komunitas yang menjunjung tinggi kesejahteraan — bukan sekadar tempat mentransfer pengetahuan. Namun, seperti gagasan besar lainnya, realisasi konseptualnya menuntut pemahaman mendalam, adaptasi kontekstual, indikator terukur, serta kerja sama semua pihak.

Jika kita hendak menerapkan school well-being di sekolah (di Indonesia atau di daerah seperti Medan), penting untuk tidak menganggapnya sebagai “proyek jangka pendek.” Melainkan sebagai proses jangka panjang — membangun budaya sekolah yang inklusif, suportif, dan manusiawi.

Dengan demikian, kita tidak hanya memupuk siswa berprestasi — tetapi juga siswa yang sejahtera, bahagia, dan berkembang secara menyeluruh.

Simak Juga : Pembelajaran Dengan Pendekatan CRT Dirancang Dengan Mengacu Pada Apa?